不同階段學生托?？谡Z獨立任務細節(jié)拓展訓練

　　在面對托福考試口語部分特別是獨立任務的時候，絕大部分學生都會遇到的一個普遍問題就是沒話說。一方面存在因為計時導致過于緊張所以頭腦空白的情況，另一方面確實是感覺沒什么好說的。所以最終學生錄音作業(yè)呈現出來的就是語速慢、卡頓、車轱轆話反復說，45秒其實沒講出什么內容。因此，在教學過程中幫助學生去訓練細節(jié)展開意識是非常重要的，同時，面對不同階段的學生所采取的方式方法也不盡相同。

　　對于基礎段學員來說，說不出來的原因并不全然是因為沒想法，更多的學生其實是有想法的，而且很多都比較有意思，主要限制他們的是詞匯和表達。因此在這一階段最重要的是按話題分類，進行詞匯表達的輸入。舉例來說，對于電子科技產品的話題，男生相對還是比較了解或者感興趣，但是電子產品這個詞學生并不會說，類似包括portable, earphone, screen, button, function等等詞匯，導致他們不能很好地進行闡述，只能浮于表面，反復使用類似useful, convenient這樣的詞匯。所以在這一階段，首先我會采用中譯英的訓練，讓學生潛移默化熟悉一個相對展開充分的段落應該是什么樣子，同時輔助學生進行英文輸出，在這一過程中，學生會遇到不會表達的地方，或者表達得不夠理想的地方，我會通過展示sample和替換表達進行補充，并讓學生進行背誦。當學生適應中譯英后，我不再給出完整的中文句子，而是給出一些key words（中英皆可），讓學生自己進行串聯和設計，從而過渡到最終他能自己想到key words進行獨立回答。

　　水平在20-23分左右的學生，還是能夠掌握一些基本表達和句式的，詞匯量相對也比較足夠，思路方面的問題會更明顯。這類學生本身善于學習和歸納，所以傾向用總結歸納式的道理性語言進行回答，有時遇到特定話題也不太知道要如何展開。所以，對于這樣的學生，有必要專門進行思維下拉訓練。我在課上會展示出這樣一句話：They cleaned the room before their guests arrived. 讓學生找出還可以繼續(xù)展開的詞（clean），然后通過引導提問的方式讓學生解釋clean的過程，最后展示出一個有細節(jié)的版本。然后讓學生反復這個過程，用不同方式給其他的句子添加展開細節(jié)。通過這個訓練，學生慢慢能夠養(yǎng)成習慣進行有意識的細節(jié)拓展。同時，一樣要要求學生有意識地進行一些細節(jié)語料的整理和準備。

　　高分段的學生一般信息量相對夠大，能夠進行一些實質的描述和解釋，存在的一般是兩個問題：思維發(fā)散結構邏輯不清晰，另外就是一些具體的地方表述的不夠準確恰當，或者是想不起來更合適的表達。所以主要是細究句與句，細節(jié)與細節(jié)之間的聯系是否緊密，是否符合邏輯，同時培養(yǎng)學生對于各種材料的靈活運用和日常生活收集積累。例如，SAT有一篇寫作是關于使用recyclable bags的缺點，就可以將其中合適的內容放到獨立任務中。

　　除此之外，我個人認為TASK3的聽力部分也是需要學生去進行重點學習的。首先在于，TASK3聽力的結構與獨立回答的結構非常相近，都是先給出觀點，然后進行2個理由的細節(jié)解釋。因此，TASK3的細節(jié)展開方式是值得學生進行借鑒的，比如它里面會用到列舉，假設，對比，舉例等多種細節(jié)展開方式，學生可以通過模仿它的展開來解釋自己的細節(jié)。另外，TASK3的話題均是圍繞校園場景，包括衣食住行、課堂校園活動、實習等等，而這些話題很大程度上與獨立任務的話題會產生重疊，比如TPO27的電子書，TPO35的旁聽課，TPO54的志愿者等等，都是獨立題考察過的，學生完全可以當做sample進行學習；即使話題不完全相同，有些時候也可以平移到獨立任務中，比如TPO37的宿舍電話信號不好這一話題的內容，可以運用在遠程技術不穩(wěn)定上。除了細節(jié)內容本身，TASK3也會提供很多詞匯、表達和句式，學生可以配合進行造句訓練。

　　總而言之，對于獨立任務，學生不應該只依靠考試臨場進行編撰，而應該重視平時課下的積累和練習，真正做到有備而來。